流口中心小学“分层教学”课题成果推广应用阶段性工作小结

 

作者:lkxx    文章来源:本站原创    点击数:446    更新时间:2016/12/8    

 

 

2012年,曾被《人民教育》杂志大篇幅报道的我县省级课题《基于动态化的走班学习的分层教学实践研究》顺利结题,并荣获省优秀教科研成果一等奖。该课题是根据学生的知识水平、认知能力参差不齐,采用传统的教学方法很难顾及不同层面学生的情况提出的。该课题从课堂教学着手,针对不同学生的差异,尝试实行分层教学,探索科学的教学方法,力求使各个层次的学生互相促进,共同发展,使不同层次的学生都能树立信心,看到希望,主动学习,形成自我发展的能力,以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学目标,从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。2015年下半年,我校和蓝田小学、板桥小学有幸成为了该课题成果应用推广实验学校, 2015116日,课题成果推广研讨会在我校召开,标志着我校课题成果应用正式拉开帷幕,从那里起至今一直致力于该课题成果应用推广实验中。分层教学课题研究成果应用在我校进行推广试点,必将有利于促进我校教育教学质量的提高。下面就该课题在我校推广试点情况向在座的领导和同仁汇报如下:

一、前期准备情况

从接到通知之日起,我校就开始积极进行准备,在认真总结我校以往实施分层作业经验的基础上,积极了解县内相关开展分层教学学校的实施情况,掌握一手资料。校委会多次召开专题扩大会议进行研究,统一思想认识。随后召开由全体教师参加的专题研讨和部署会,大家畅所欲言,都深刻认识到推广“分层教学”课题成果符合当前教育的新形势,有利于提高农村学生的整体素质。

为了课题成果推广试点工作顺利进行,学校成立了以校长为组长、语数英全体教师全员参与的课题推广试点工作研究小组,以分层作业为重点和突破口,制定了课题研究成果推广实施方案,并向教育局提交了课题成果推广试点开题报告,申请了专项研究资金,为课题研究成果推广提供一定的保障。

二、具体推广应用情况。

1.根据学情实施动态编组

对学生实施分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌,合理分组,这样才能在教学中有的放矢。教师按照学生上学期期末的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为ABC三个学习小组,其中C组为最基础的小组,B组为中等成绩组,A组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要,在分组的过程中我们不使用“差生”、“后进生”这样的词语,教师们在分组时比如称C组为未来之星组,B组为乐观勤奋组,A组为精益求精组(名称由教师根据学生喜好自定),而且教师们的分组只是暂时的,是一种“动态”的分组。所谓“动态”,即每一次测验教师们都会对学生进行重新调整分组,并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在C组,但下次进步了,可以进入B组或A组;如果不努力,退步了,A组也可能进入C组。这样,学生即使分在了C组也不会有自卑感,而且在实际操作中,也还有被分在B组或A组的同学主动要求去C组,以加强基础知识的学习和补习。

教学面向全体学生,改变了只抓少数尖子生的做法,真正使因材施教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了中等生和后进生,学生在课堂上学得懂,听得明,作业做得会,知识掌握牢,这便是学习上的一种良性循环,使单学困生、双学困生转化很快,厌学的学生人数大大减少。同时我们还将竞争机制和奖励引入到了教学之中,让每一位学生学习动力十足,学习的主动性增强,因而学习成绩的提高也较快。

流口中心小学分层教学课题研究成果推广实验班级编组情况

年级:               学科:                  时间:       

组 名

 

 

 

具体

学生

名单

 

 

 

学生所占比例

 

学生所占比例

 

学生所占比例

 

组训

 

 

 

口 号

 

 

 

学习

小组

安排

情况

组长:

成员:

组长:

成员:

组长:

成员:

组长:

成员:

组长:

成员:

组长:

成员:

2.科学地制定教学目标

分层教学倡导教与学的动态平衡,追求教与学的和谐统一。在教学目标的制订上,针对不同层次的学生,制订不同的教学目标,让学生根据自己的学力选择起点,鼓励学生只要充满自信,发奋努力,就可以达到适合自己水平的目标,取得一个层次上的成功,然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验,激发再次成功的欲望。

学生可以自由选择适合自己的目标层次,教师对教学内容的层次安排是固定的,但每个层次的学生是不固定的,对目标选择不当的学生,教师适当加以点拨,另外随着教学内容的不同,有时三类目标的界定并不十分明显,甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法,从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。

流口中心小学分层教学课题研究成果推广教学设计模板

 

A组(星光组)

B组(腾飞之星组)

C组(未来之星组)

教学目标

 

 

 

3.灵活地运用教学方法

①分层备课

在备课的过程中,对ABC组的同学分别提出不同的要求,以求因材施教。只有这样,才能在实际的教学中做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容在有些组只是作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些问题都必须在备课时充分考虑,作到心中有数。

流口中心小学分层教学课题研究成果推广教学设计模板

 

A组(星光组)

B组(腾飞之星组)

C组(未来之星组)

教学重难点

 

 

 

教学方法、手段

 

 

 

教学准备

 

 

 

教学时间

 

教学过程

 

 

 

教后反思

 

 

 

②分层授课

分层教学中的一个关键环节便是对学生实行分层授课。限于目前的客观条件,不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的教室上课。因此,课堂教学如何进行便是一个问题。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求,因此学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容,学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉或讲话或做小动作的现象。

③分层提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等,使不同层次的学生都积极思考,教师在设计问题时有意识地把它分成易、中、难三层,其中基础性问题以复习类、基本类的问题,面向学习暂困学生;中档题则面向中等生;难度大的问题,如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题,面向优等生。不同层次的学生各司其问,各有所得。

在课堂提问中,教师对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时,对学生回答问题的质量评估,教师也在情感激励上给予分层对待,当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时,教师给予充分的肯定和表扬;对于质量不高的回答教师则投出期待的眼神,让他先坐下,听听别人的意见,这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问,增强了他们主动参与的自信心。

④分层作业(作业自选超市)

作业的不同层次,不仅体现在量的方面,而且也包含在质的方面。在具体操作中,教师采用两种做法,一种是用同一练习题提不同的要求,要求学习暂困生用一种方法解答,中等生用两种方法解答,优等生用三种及以上方法解答。教师不仅精心设计基本题,而且设计一定数量的探索性、开放性习题。全体学生在完成基本题的基础上,可在作业自选超市自由选做探索性、开放性习题,同样予以加分鼓励。

改变传统的批改方式,采用卡通评价章。作业质量较高的盖一个“超给力”、“笑脸”等印章;有所欠缺的盖一个“加油”、“还需努力”等印章,相应的印章兑换相应的积分。

这样既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的主动性,使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。同时,融洽了师生关系,促进了良好的学风和教风的形成与巩固。

⑤分层辅导

 “十个指头一样长”,不管是优等生还是学习暂困生,教师都给予必要的辅导,使全体学生在各自原有的基础上都得到提高,以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说,辅导的重点在于强化兴趣,拓宽知识面,发展其特长;对于中等生来说,重点在于进一步激发其学习兴趣,变“苦学”为“乐学”,变“要学生学”为“学生要学”;对于学习暂困生来说,重点在于补差补缺,防止知识负积累,促进转化。教师更加“偏爱”学习暂困生,给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上,教师坚持做到:集体与个别相结合,普遍存在的问题集体辅导,个别性的问题单独指点;校内校外结合,教师与家长取得共识,相互配合,共同落实教学要求。

⑥分层检测

检试是一种教学反馈与评价的手段,而不是教学的最终目的。对学习暂困生来说,一提检测,他们就谈虎色变,望而生畏。为了帮助学习暂困生克服害怕检测的心理和提高他们学习的积极性,教师根据不同的教学目标,采用多样的测试方法,可以采用A级、B级两张试卷,A级为基本要求的测试题,B级为要求略高的测试题,由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上允许个别学习暂困生在考试中看书或老师请教,允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次,试卷不同,但要求基本相同,并承认第二次成绩。在达标标准上,根据不同层次学生制订不同的标准。比如单元测试优等学生80分为达标,中等生70分为达标,学习暂困生60分为达标。多样的考试方法,不同的达标要求,使每一位学生都获得成功的喜悦,充分地调动学生学习的积极性,从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

分层测试,在测验时学生可以自主选择试卷,淋漓尽致地发挥自己的实际水平,使学生不会因为自己的测验成绩过低颜面尽失,不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步,这增强了学生学习的主动性,增强了学生的自信心。

⑦分层评价

教师对学生的评价具有导向、激励的功能。在教学过程中,我们对不同层次的学生根据不同标准作相应激励性评价,使学生获得成功的喜悦,以激发学生学习的积极性,从而让学生保持良好的心态和学习自信心,成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生我们给予表扬、鼓励,要寻找他们身上的闪光点,肯定其点滴进步,使他们看到希望,消除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心;对中等生,采取激励评价,既指出不足,又指明努力方向,使他们不甘落后,积极向上;对优等生则采取竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力、拼搏。表扬既有口头表扬、言语鼓励,也有适度给予物质奖励,如我校推行的表扬信、评价章、积分奖励等。同时在阶段考查、评价的基础上,对学生的组别进行必要的调整,实行动态的分等定级机制。对有退步的(不同层次的学生要求不同),一次鼓励,两次提醒,第三次仍跟不上的则降低一个层次。对有明显进步的,及时调高层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态,而且有利于学生找到自己的优点和缺陷,持续保持积极向上的良好精神状态。

⑧分层奖励

研究成果不能简单的以试卷分数的形式来体现,而应该从学生的全面发展(综合素质)来判断,我校在原来单纯实施评价章的基础上,又从学生的学习等多方面实施积分奖励制,进一步奖励学生。

对于各个层次的学生,只要有进步,科任教师和班主任可以根据奖励细则予以相应的积分奖励。为方便同学们兑换和存储积分卡,学校还为学生办理了“成长存折”,由学生自主管理,开展兑换和存储业务。学校将于学期末开办“积分兑换超市”,同学们可以用获得的积分卡自主兑换喜欢的奖品,用自己努力获得的成绩来激励自己。

积分奖励制度的实施,大大调动了学生的积极性,孩子们纷纷行动起来,每天力争获得更高的“分数”,学习积极性不言而喻。

三、取得的阶段性成果

1.教师方面的变化

①教学方法得到很大改进

根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。学习中如果能力悬殊太大,会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。通过学生日常学习意识和方法研究,教师能清晰地把握不同学生的个体差异,包括自主学习的能力,记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。所以,教师在安排教学内容时应该努力考虑到这点。这样的教学安排可以极力地挖掘他们潜在的竞争意识,达到激发兴趣,主动参与的目的。

②师生关系更和谐

教师积极参与学生的活动,了解学生,与学生合作,帮助学生改正错误、遵守校规校纪,克服惰性,养成良好的行为习惯。教师参与学生的活动是真正体现师生双边活动的重要依据,一则可以随时给他们学习模仿的机会;二则能够拉近学生与老师的感情距离。

③教师思想得到进一步解放,观念进一步转变,老师们都很关注和重视学生的个体差异,想方设法从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题,努力改变传统教学中的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”等教学行为。

④解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾,使每个学生认识到自身的潜能,树立起信心,并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上,从根本解决学生的优势得不到充分发挥,学生潜能得不到开发,学生的特长无法施展的问题。

⑤解决了教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法,克服了教学时的无针对性和统一要求性,真正做到因材施教,有的放矢,目标明确,针对性强,拓宽教学门路,增大课堂教学的容量,也活跃了课堂氛围,提高了课堂效率。

⑥通过有效组织好对各层学生的教学,将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中,极大地锻炼教师的课堂组织调控与随机应变能力,提升教师业务素质和教学水平。

⑦更注重教学评价的多元化

根据学生的课堂表现、交往技能、操作技能、规范守纪等对学生成绩进行综合性的评价。关注情商薄弱、自制力差的学生的成长和品学兼优学生的模范带头作用,做到评价灵活性、系统性、综合性。

2.学生方面的变化

随着课题研究的深入开展,学生的思想、态度、学风、纪律等方面都有了明显改进,觉悟明显提高,学习意识学习习惯明显增强,学校各项工作顺利开展。真正达到了学习教育促工作的目的,教师们将以此次课题活动为契机,使教师教学工作再上新台阶、再创新水平。

3.取得的成绩

一年来,我校和板桥、蓝田三校共开展了三次交流活动,大家取长补短,实现共同进步。王娇、汪晓玲在教育网发表了有关分层教学心得和反思的文章;汪晓玲和张建华两位老师有关分层教学的“一师一优课”获得“县优;汪玲玲和廖旭琪两位老师有关分层教学的“一师一优课”获得“省优,现在正在参加“部优的评选;王娇老师参加全县农村语文优质课评选获县二等奖,上学年度毕业班语文成绩进步较大,在教育区7所学校排名第一,名列全县前茅。

四、存在问题及改进措施

1.课题研究是一件劳神费力的工作,它需要研究人员具备严谨治学的态度和科学的实事求是的精神。实验中,我们也发现,现在的学生敏感性较强,如何进一步做到尊重孩子们的自尊心,分组更合理,更隐蔽,还有待摸索和探究。

2.课题的实施,加大了教师的工作量,如何为教师减负,有待下一阶段研究。

流口中心小学

2016/11/22

 

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