小学数学分层教学经验总结

 

作者:廖旭琪    文章来源:本站原创    点击数:398    更新时间:2016/12/21    

 

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验工作如下总结:

一、全面分析,学生分层

本班有25名学生,其中有9名同学学习认真,各方面表现突出。有10名同学聪明伶俐,学习比较努力,学习成绩优良。有6名同学能按时完成作业,但学习方法不够灵活,学习成绩良好。学生由于各方面的原因,学习水平参差不齐,需求也就不尽相同。因此,要进行分层教学,首先要从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面入手,进行全面深入的了解。可分成不同的层次,这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的,所以我们不能简单的用优、中、差来分层。因此我给每个组取上名字,分别是超越组、智慧组、奋进组。

 二、钻研教材,目标分层

目标分层就是传统的、单一的教学目标改为因人而异的弹性目标,一般来说,学生学习从基础性目标开始,完成之后进行综合性目标,最后就是发展性目标(如有困难可以不做)。教学时,既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题,也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。因此我制定一个切实可行的目标

1、学习方面:奋进组:会做基础题;智慧组:会做基础题并理解;超越组:会做题、理解并会讲思路。

2、发言和提问方面:奋进组:一节课能举一、二次手;智慧组:一节课能举三、五次手;超越组:一节课能举五次以上的手。

3、成绩测试方面:奋进组:能及格;智慧组:良好;超越组:优秀。

4、帮助别人方面:智慧组:能经常帮助奋进组;超越组:能带奋进组,并经常帮助别人。

    三、因材施教,分类教学、分类指导。

1、让超越组“吃得好”。经过课前的预习,这部分的学生基本上能掌握知识的要点,在课堂教学中,我则给他们更大的自由度,创造学习空间。我允许他们做课堂练习中较难的题目,如拓展题、延伸题,甚至我有时把第二课时的课堂练习提前给他们,这样,避免了他们影响其他学生的情况,由于他们觉得知识很有挑战性,学起来就很有劲。

2、让智慧组“吃得饱”。由于给了一部分超越组很大自由空间,这时课堂知识的传授主要针对智慧组和奋进组,智慧组能更好地掌握知识,能更多的发表自己的见解,而且他们的信心比以前足了。

3、让奋进组“吃得了”。这部分的学生,有的接受能力较弱,有的因为学习态度或学习习惯等非智力因素的影响,上课时,能更多更集中地关注和辅导他们。如:在讲解一道练习册中解方程的变形题,我采用的是,先让学生独立思考,再探讨解题思路,经过一番交流,超越组和智慧组均能着手解题,唯有奋进组仍然无从下手,这时,我便分别深入奋进组中间,再深入浅出地进行一番探讨,使他们也能解答这道题,让他们也能成为课堂的主人,也能尝到成功的喜悦。

    四、练习作业分层设计

学生是否完成学习目标,练习是一个重要的反馈渠道。“练习分层”与“目标分层”具有一致性。因此课堂练习的设计,要有层次性,一般情况如下:

第一层次设计基本练习题,主要对知识的直接运用,要求人人都会做,有利于扎实地掌握基础知识,获得必需的基本技能;

第二层次为变式题或简单的综合题,以智慧组学生能达到的水平为限;

第三层次指具有思考性和开放性的探索题,让超越组进行思考,其他学生可以选做,尽力而为。

在批改作业时,对奋进组和智慧组的作业要格外改得仔细些,有时进行面批。建议超越组他们探讨较深的问题,启发他们深入钻研。

五、精益求精,分层评价奖励

小学生学习行为的发展,很大程度上依赖于教师的评价。对不同学习能力的学生如果用同一尺度去评价,不仅会扼杀学困生的学习热情,也会影响优等生学习的积极性,因此我根据学生的实际情况,进行针对性的评价,让优等生精益求精,学困生能提高学习的兴趣,增强学习的信心。在教学中我往往对学困生和中等生采用激励性的评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的进步;对于优等生采用竞争性评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。教学中我还采取了积分奖励法,对于各个层次的学生,只要有进步,我会根据奖励细则给予相应的积分奖励,同学们可以用获得的积分自主兑换喜欢的奖品,用自己的努力获得成果。

通过分层次教学,学生学习积极性更高,学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于教师分层指导和个别辅导,有利于提高学生的综合素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来,从而有更多的时间参与到课外活动中去,能更多的体验数学的无穷魅力。

 

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