休宁县分层教学课题研究成果推广实施方案

 

作者:lkxx    文章来源:本站原创    点击数:1221    更新时间:2015-11-19    

 

 

休宁县分层教学课题研究成果推广实施方案

一、现状分析

1.学校概况。

中心校现有教学班6个,学生140人,每个班基本上在十几到二十几人之间,属于小班额。教师15人,其中45周岁以上教师8人,中、青年教师7人。大部分教师经过多年的培养,都有了较强的研究能力,对课题研究也较感兴趣,青年教师的课题研究能力稍弱些,但她们有种难能可贵的钻研精神,进取心强,成长很快,这些均为本课题研究成果的推广奠定了良好的基础。

2.作业情况分析

作业是教学不可或缺的一个基本环节,它有助于学生对所学的知识进行巩固、深化,有利于学生智力、技能和创造才能的发展、提高。小学生随着年龄的增长,学习的难度及知识量也相应增大,部分学生开始感到学习较吃力,劲头有些不足,部分学生还产生了一定的自卑感,两级分化的现象逐渐凸显。语数《课程标准》中均提出:义务教育阶段的课程要面向全体学生,适应学生个性的发展,使人人都能获得良好的学科教育。

课中或课后,教师都会要求学生在一定的时间内完成相同的作业,为达到同一目标,往往都忽略学生的个性差异,主要表现在:

1)作业的形式单调。语文以抄写等为主,数学以计算题和应用题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际生活的联系,这对学生学习语、数很不利。

2)时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题,这种习题形式单一,学生做作业则是机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生的个性特点。

3)内容统一。教师在布置作业时,因要充分考虑班级学生整体水平,往往布置的作业难度不是很大,且全班雷同,此举对优生来说,作业缺乏挑战性;对中等生来说,简单点的缺少动力,难度大点的又跟不上;对学困生来说,即使简单,依然微分学不可避免地出现很多错误,久而久之,会让学生对练习产生厌倦情绪,从而降低了学生的学习兴趣。

综上所述,教师在设计作业时要一定要顾及到学生之间的差异,要有针对性。作业的设计不应只停留在知识的层面,还要充分考虑到能否调动学生的积极主动性,能使每个学生在适合自己的作业中都获得成功,享受到轻松、愉快、满足的心理体验。

为了切实减轻学生的课业负担,更好地贯彻因材施教的原则,在作业布置上使优秀生“吃得饱”,中等生“吃得好”,学困生“吃得了”,促进学生和谐发展,结合我校具体实际,决定在中心校(教学点人数过少,条件不具备)开展以二年级为主,其它年级青年教师全部参与,中老年教师自由参加的 “自主选择,分层作业”的试点研究。

二、推广价值

把作业融入学生学习的整个过程中,不仅仅是作为对学生所学的巩固和检测,还应当成为提高学生学习能力和学科素养的重要因素之一。教师应当根据学生的学习可能性和水平的差异,设计一定量的、内容和形式不同的作业,让学生根据自己的知识、能力等方面发展需要进行自主选择,使作业与学生的学习可能性相互适应。我们希望通过较长时间的研究,让不同层次的学生在原有的基础上都能获得良好的发展,达到激发自信、挖掘潜力和提高积极性的目的,培养和提高学生掌握和运用知识的态度和能力,真正起到让每一个学生都能得到充分发展的目的。

三、推广目标    

1.通过推广研究,使教师树立因材施教的意识,掌握作业分层设计的有效方法和途径,提高教育教学质量。

2.通过推广研究,使各个层次的学生都能得到相应的作业训练,得到发展,从而激发学习自信和兴趣,提高学习效率。

3.通过推广研究,丰富作业的形式,丰富内容的层次,丰富作业的呈现方式,建立一个适合各个层次学生发展的模式。

四、推广任务

(一)教师层面

在教学中或教学后,教师应根据学生的认知特点和接受能力等方面的差异,合理地选择和分层设计一定量的练习,让学生对课堂所学进行巩固和提高。

A层作业:拓展提高题。主要针对理解领悟能力强且好学肯钻研的优生进行设计,安排有一定难度的学习任务让他们完成,减少或不要求他们完成机械抄写类的作业,以此来拓宽学生的思维,培养实践能力和创新能力,达到课标较高要求。(对这部分学生加强阅读、写话能力以及解答应用题……等方面训练)

B层作业:巩固发展题。在基础知识上进行综合,作业量适中,练习方式灵活,目的在于让中等生既能巩固所学基础知识,又能进行灵活运用。

C层作业:基础过关题。重在巩固基础知识。对于这部分学生降低练习要求,主要是帮助学困生克服畏难心理,让他们敢做题,能按时按质完成,具体为设计一些基础的字、词、句、计算等练习,保证他们基本能过关。

(二)学生层面

1.根据学生的个性差异,将学生进行编组。

由于我们的教育对象是人,而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的学习成绩、受知能力和智力等因素,采用“隐性分层”的方法按一定的的比例,如25%50%25%,将全班同学为分A(学优生),B(中等生),C(学困生)三个层次,同时从考虑到学生的心理承受因素出发,每个层次可用具体激励性的名称进行命名,如汽车组、动车组、火箭组或星光组、腾飞之星组、未来之星组等(仅作参与,各班可根据实际自行命名),每个组可设置组训、口号等。此外,还可将各层次的学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同学担任小组长);中途可根据学生的情况或请求进行调整。

2.科学、合理地布置不同层次作业的。教师所设计的作业不仅要体现在量的方面(诸如知识的多少,思维成份的多少等),也包含在质的方面(诸如知识的深浅,思维水平的高低等)。在具体设计练习时要遵循“两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次;第一层次为直接运用所学知识的基础练习,是全体学生的必做部分;第二层次为变式题或简单综合题,以b组学生能达到的能力为限;第三层次为综合提高题。可做为选做题。

(三)评价要求

对不同层次的学生采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,及时肯定点滴进步,对于中等生采用激励性评价,肯定进步的同时还指出其不足,对于优等生采用竞争性评价,坚持高标准要求,促使他们不断超越自己。同时,根据定期或不定期对学生的层次进行调整,使他们感到随时都有升级或降级的可能,促使他们不断进步。

五、推广研究的方法

1.行动研究法:教师用科学的方法对自己的教学进行研究,在研究过程中,广泛地收集各种研究资料,通过描述---并列---比较---解释的步骤进行对比研究,强调研究的价值,以提高实际工作的质量。

2.实验法:选择不同层次的学生进行认真分析,运用相应的措施,并在实践中不断地调整,探索最佳策略。

3.个案研究法:教师在班里选择个体,进行追踪观察、记录、分析和研究,及时修正自己的教学行为,以点带面地形成共性。

4.综合运用调查法、观察法、比较法等,采用全方位的综合分析,为本课题提供具体、真实的数据。

六、推广实施步骤

(一)准备阶段(201510月—11月上旬)。

1.了解县内有关学校分层教学研究的情况。

2.加强课题研究成果推广组成员的理论学习,确保课题研究的顺利进行。

3.形成课题的实验方案。

(二)实施阶段(201511月中旬—20165月)

1.按课题成果推广研究方案组织研究,完善课题成果推广方案。

2.每月组织一次阶段性成果的汇报。

3.定期或不定期地组织对课题成果推广研究经验的交流与讨论。

4.不定期地组织课题成果推广研讨的活动。

(三)总结阶段(20156月)

1.总结课题研究成果推广工作,撰写课题成果推广研究报告。

2.整理归档推广过程资料。

3.形成经验,普及推广运用。

七、成立推广研究小组

(一)成立课题成果推广研究小组

负责人:张剑江(全面负责)

  员:方美玲(语文学科指导并负责一年级语文学科的推广研究)

黄亮发(数学学科指导并负责四年级数学学科的推广研究)

汪时珍(负责一年级数学学科的推广研究)

汪晓玲(负责二年级语文学科的推广研究)

黄海宁(负责二年级数学学科的推广研究)

谢九斤(负责三年级语文学科的推广研究)

盛玉叶(负责三年级数学学科的推广研究)

汪玲玲(负责四年级语文学科的推广研究)

  蕾(负责五年级语文学科的推广研究)

廖旭琪(负责五年级数学学科的推广研究)

  娇(负责六年级语文学科的推广研究)

张建华(负责六年级数学学科的推广研究)

课题成果推广研究主要成员都是长期从事一线教学的教师,对学科作业布置与评价都有独到的认识,对现代教学技术能熟练运用,且乐于从事教学研究,积极探索,敢于创新。

(二)课题组每月集中开展一次研讨活动,主要帮助解决研究中出现的一些问题,调整研究的方法和策略。

(三)每学期期末对课题开展情况进行阶段性小结。

八、相关要求

虽然我校实施的是分层作业,但只是把它作为分层教学课题研究成果推广的突破口,因此,要想实施好分层作业,必须以分层教学为基础,为确保推广研究取得成效,特要求如下:

1.分层备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材,每一节课制订可行的教学目标,要理清哪些属于共同的目标,哪些是分层目标。每节课都要根据不同层次的学生确定不同的教学重点和难点,选择适合他们学习的方法和手段,努力做到不同层次的学生都能有收获。同时教学设计也要改变以往的表现形式,采用表格式等,参考设计如下:

 

A组(或星光组)

B组(腾飞之星组)

C组(未来之星组)

教学目标

 

 

 

教学重难点

 

 

 

教学方法、手段

 

 

 

教学准备

 

 

 

教学时间

 

 

 

教学过程

 

 

 

教后反思

 

 

 

 2.分层授课。教学活动要符合学生的实际情况,既有统一要求,又要区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主,对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要,特别是在问题设计上要有梯度,能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来,都能体验到成功的喜悦。

 3.分层布置作业。教师所布置的作业可以分必做、选做两类。必做作业全班统一标准,统一要求。这是根据《课程标准》和教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业分为拔尖提高题和综合能力训练题,主要面向优等生和中等生,要求优等生必做,鼓励中等生努力去做,并要求他们比一比谁做的多,谁做的好;对后进生只布置基础过关作业。当学生到达一定程度时,教师可适当提高要求,使他们不断进步。学生可以在校内完成的就不需要留在课外,课堂上可以完成的,就不需要留在课后。作业布置的形式要多样化,可以是纸质的,也可以在电脑上布置的,内容可以是基础训练册或其它教辅材料上的,也可以是教师自行设计的……

 4.分层批改:对不同层次学生的作业,可采用不同的批改形式,如面批、小组内合作批、电脑上批等。作业批改后评价,对后进生主要是表扬,不断寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。每位教师务必用好评价章,并建立促进学生进步的激励机制,让学生天天都生活在希望和进步中。

 5.分层辅导:对优生的辅导注重知识之间的联系和区别,注重思维的培养,并提供一些能力提高题,充分开发其学习潜能;对中等生的辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,以打好基础为目标。在辅导形式上,除采用教师个别辅导外,还可成立课外兴趣小组,互助小组等,开展互帮互学,使学生整体优化。

 6.分层评价:分层教学对学生的评价,主要采用日常动态评价、月纵向评价和期末综合评价三种方式。日常动态性评价,主要是由于日常学习过程中,每个层次的学生学习水平是动态化的,因此,日常评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。月纵向评价,主要是通过不同阶段和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较,而做出的评价。期末综合评价,评价内容要多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化,即要坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合。

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生,在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则,充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别,对A类、B类的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准、严要求,促使他们更加努力奋进,对于C类的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展。

 

流口中心小学课题研究小组

2015115

 

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