点燃学生思想的火把

 

作者:许   蕾    文章来源:本站原创    点击数:425    更新时间:2016-4-18    

 

 

《再见了,亲人》是人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文,课文叙述了1958中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景。课文选取了三个最具代表性的镜头,回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事,字里行间体现出中国人民志愿军与朝鲜人民之间比山还高、比海还深的情谊。而我,有幸在来到海阳一小挂职学习的第一天就听了黄彩虹老师上这感人至深的一课。这陌生的课堂,给了我诸多启发。

    一、理清思路,紧抓主线。

    上课伊始,黄老师就向学生抛出了一个问题:标题在文章中出现了几次?有标点吗?学生由于已经预习过课文,很快回答了这个问题:标题在文中一共出现了两次,而且都有感叹号。黄老师顺水推舟让学生抓住这个“感叹号”读一读标题,读出情感。即使不说,孩子们在朗读时也已经体会出了这句话强烈的不舍之情,这篇文章的主体情感早已不言而喻了。接着,黄老师又向孩子们提出了一个问题:文章写了谁和谁再见呢?这个问题就更难不倒预习过课文的孩子们了,“中国志愿军战士和朝鲜人民告别!”孩子们用清亮的嗓音回答道。这看似简单的问题却提炼出文章的叙事主线,黄老师将这一简单而重要的问题抛给了学生,增加了学生的信心,激发了学生的兴趣,自然而然就能循序渐进地深入了解课文。

二、重视字词,打牢基础。

黄老师《再见了,亲人》一课不仅让我明白了好的开始是成功的一半,也让我对生字词教学有了新的领悟。黄老师让孩子们理清了文章思路,初步体会文本情感之后,就进入了生字词教学,与常规的生字词教学相比,黄老师的生字词教学有几个亮点:

1.回归文本,适度拓展。黄老师在带领学生认识生字词时,不仅会让学生在文中找到这个字词读一读,还会引导孩子们拓展思维,进行知识迁移。例如:在教“炭”字时,黄老师让孩子们想一想还有哪些同音字,这些同音字又能组哪些词呢?孩子们很快就找到了许多,既丰富了词汇量,又有效地避免了错别字的出现。学完“炭”这个字,黄老师就开始讲解“雪中送炭”这个词。她先问学生 “雪中”和“炭”的关系,孩子们都知道下雪天特别需要炭火来取暖,所以“雪中送炭”这个词就是形容一种在别人急需时所提供的帮助啊!这样,孩子们的理解就水到渠成了。

2.精益求精,读准写好。五年级的孩子已经开始处于叛逆期,很多孩子的书写有潦草、马虎的问题,导致书写不规范或改动其中的笔画。针对这一现象,黄老师在课上就十分重视书写的教学。例如:在教“嫂”字时,黄老师指导学生要写准确,一竖要上下出头。在教“乘”“阻”“血”“供”这几个字时,黄老师指导学生要读准字音,并带入文中读一读。

在我自己的课堂中,从未对生字词教学投入过这么多精力,一直认为五年级的学生能够独立地完成生字词学习,正因如此,学生写作业时经常在一些字词基础题上犯错。而我在帮黄老师批改作业的过程中发现,她班上的学生几乎很少在基础题上犯错,我想,这正是黄老师在教学中如此重视生字词教学得到的回报吧!

    二、情蕴读中,以读促情。

    除了生字词教学,黄老师的语文课让我眼前一亮的还有孩子们的朗读。《再见了,亲人》是一篇抒情散文,其中有很多直抒胸臆的句子,这就需要孩子们去读,去反复地读,在朗读中体会文章的情感。一个班有六十多名学生,要读整齐并且读出情感是一件不容易的事。孩子们读到“小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!怎么?心里难过,唱不出来?你一向是个刚强的孩子啊!”这句,正当我觉得孩子们读得不错时,黄老师却说:“我觉得你们还不够投入,你们还能读得更好一些吗?”孩子们沉默,黄老师说:“那就先听老师读一遍吧!”说着,黄老师充满感情地为孩子们范读了这句话。黄老师再问:“现在你们能更好地读一遍吗?”“能!”孩子们自信地答道。结果,六十多个孩子,用他们清亮的声音,将这句话读得波澜起伏,问号,感叹号,似乎都显现出了它们本身被赋予的情感使命。在语文教学中,我们一直强调朗读的重要性,但经常忽视教师本身的示范作用,在孩子们对情感把握不够精准的时候,教师若能亲身示范,稍加点拨,也许就会产生意想不到的结果。

    纵观黄老师《再见了,亲人》整个教学过程,新课程标准要求的“学生是课堂的主体,教师是引导者”这一理念得到了充分体现。“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要点燃的火把。”这就要求教师能抓住学生思想的火花,输送氧气,让火把燃烧起来。而黄老师在课堂中正扮演着这样一个点燃火把的角色。

 

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